Krugman za czystą sztuką

  Na swoim blogu Krugman stał się od paru miesięcy publicystą politycznym. I może dla przeciwwagi zamieszcza w swoim stałym miejscu (Friday music) kawałki coraz bardziej artystyczne:

  Miałem kiedyś płytę z renesansowymi utworami na flet i smyczki. Słuchałem jej jako odtrutki na bieżące "niesłychanie ważne problemy"(a więc dość często). W muzyce "Elephant revival" odnajduję podobny klimaty...

Chodzi mi o to, aby program giętki...

Chodzi mi o to, aby język giętki powiedział wszystko, co pomyśli głowa... - tak pisał Słowacki, ale on sam, bardzo sprawny w matematyce, nie miałby nic przeciwko uwspółcześnieniu tego dwuwiersza w postaci:
Chodzi mi o to, aby program giętki powiedział wszystko, co pomyśli głowa. I właśnie takie wyznanie wiary w sens programowania staje się standardem cywilizacyjnym w początkach XXI wieku. Proszę spojrzeć na przytaczane w niniejszy filmiku cytaty ze stron internetowych:
tytuły - Codecademy, CoderDojo, girls who code, blackgirlscode;
a również deklaracja Bloomberga, burmistrza Nowego Yorku, że jego noworocznym postanowieniem jest opanowania podstaw programowania komputerów.

Smartfony, tablety i wiele innych dzisiejszych urządzeń nauczyły nas "czytania" programowanych przekazów informatycznych, pozostaje więc opanowanie informatycznego "pisania" - czyli programowania. Środowisko programistyczne Scratcha należy do najłatwiejszych i dlatego w nim powinien być dokonywany pierwszy krok w programowaniu.
  Nie myślmy o programowaniu jako super precyzyjnym pisaniu na klawiaturze komputera rozkazów i ich opisów - postawmy na kreatywność w ustalaniu co jest, a co nie jest interfacem. A może nim być wszystko - banany, schody i wiele innych elementów domowego dobytku.

Dwie piosenki o pułapkach nastroju...

wysublimowanej Melancholii:

i prostackiej Euforii:

Wiersz Gałczyńskiego jest tak melodyjny, że czytając go bez trudu usłyszymy wewnętrznie pierwszą z powyższych piosenek:

Coraz bardziej wszystko mnie boli,

już mi szkodzi nawet i ser;

siedmioma szpadami melancholii

przebity jestem jak Apollinaire.

Głowa od rana puchnie jak bania,

cóż za pożytek z takich bań?

Kiedyś... wciąż... panie. A dziś się słaniam

na nogach nocą, proszę pań.

Bo spać nie mogę. Ha. Ktoś stuka

kościstym palcem do mych drzwi.

Już wiem. Poznaję: to kostucha:

- W taniec - powiada - pójdź, K. I.

No cóż, przyjmuję jej ofertę,

choć tak w piżamie to faux-pas.

I już mnie ciągnie ta dama przez wertep,

gdzie deszcz i noc, i wiatr, i mgła.

Gdzieś pod latarnią w wietrzną zamieć

kostucha nagle w płacz i krzyk:

- Skąd ma pan siedem dziur w piżamie?

Wygląda pan jak siódemka pik.

- Właśnie - powiadam - to mnie boli,

moja kochana, czyli ma chere:

Siedmioma szpadami melancholii

przebiłem się jak Apollinaire.

Recyklingowe drukowanie 3D

  Producenci klasycznych drukarek sprzedają dziś swoje drukarki poniżej kosztów produkcji, bo spodziewają się niezłych zysków na sprzedaży firmowych kaset z farbą drukarską. Farba naniesiona na papier już nigdy nie stanie się znowu farbą, a plastik używany w drukarkach 3D nadal pozostaje plastikiem i po prostym procesie recyklingu może być powtórnie użyty w 3D drukarce. Co więcej, wiele innych odpadów plastikowych nadaje się do recyklingowego wytwarzania wsadu do drukarek 3D.
  Wyjątkowo dobrym - prawie identycznym  ze standardowym plastikiem dla drukarek 3D - jest plastik klocków Lego. Druk 3D w przypadku dodatkowych, specjalnie zaprojektowanych elementów konstrukcyjnych kompatybilnych z klockami Lego, może okazać się opłacalny w większym zakresie niż to jest obecnie z "drukiem na zamówienie" (Print On Demand), gdy użyje się plastiku z recyklingu.

Scratch Harveya - SNAP

  Autorzy Scratcha przyznają że należy on do rodziny językowej Logo. Harvey, autor trzytomowego podręcznika "Computer Science Logo-style" dopisał kilka bloków programistycznych i doprowadził Scratcha do poziomu operatywności pełnego języka Logo - rozszerzenie nazywa się SNAP. Niedługo (podobno od 28 stycznia) będzie w końcu dostępny Scratch 2.0, który też ma mieć możliwości podobne do właściwego Logo, ale już teraz warto spojrzeć na prościutki program działający w SNAPie, zwłaszcza że istnieje też SNAP w wersji on-line.

  Aby po uruchomieniu SNAP-a nie było potrzeby zamykania go i zerkania na postać rozkazów, warto poniższy opis tworzenia programiku skopiować do jakiegoś pliku (np. Worda). Teraz możemy jednym kliknięciem uruchomić SNAP .

Dwie pierwsze komendy:

move 10 steps

turn 15 degreese

znajdziemy u góry niebieskiego bloku Motion. Przciągamy je myszką do Scripts i łączymy. Klikając na połączone szyldziki z tymi dwoma rozkazami zobaczymy wynik przesuwania (move) i skręcania (turn) - trójkątny znaczek będzie etapami krążył po kole. 

Trochę męczące wielokrotne klikanie możemy zamienić na wieczny ruch znaczka przechodząc do brązowego bloku Control z rozkazami sterującymi zbiorem komend i przeciągając z bloku Control do Scripts szyldzik-klamrę forever.
Do pustego wnętrza klamry forever przeciągamy pojedynczo move 10 steps i turn 15 degreese. Kliknięcie np. na klamrę uruchomi program i znaczek dość szybko zacznie krążyć po kole.
Jeżeli teraz zachcemy rysować, to musimy przejść do zielonego bloku Pen i stamtąd wybrać szyldzik pen down. wstawmy go do klamry forever na sam początek. Tym razem po kliknięciu na klamrę znaczek będzie znowu krążył po kole, ale dodatkowo je rysując.
Jeżeli teraz u dołu klamry umieścimy po kolei dwa szyldziki z niebieskiego bloku Motion - pierwszy (ze zmianą liczby 10 na liczbę 1): change x by 1 oraz drugi:  if on edge, bounce , to zacznie powstawać rysunek dość ciekawy - bo zarazem chaotyczny i regularny (tylko jaka tu może być reguła?).
  Więcej o elementarnej grafice żółwia można przeczytać w mojej książeczce o Logo na stronach 11-24.

Economics blues

Cezary Michalski pisze w Krytyce Politycznej:

"Dlaczego w polskim społeczeństwie nostalgia za Gierkiem wciąż jest politycznie skuteczna? Dlaczego w związku z tym używają jej tacy polityczni profesjonaliści jak Jarosław Kaczyński (kampania prezydencka), Donald Tusk (kampania parlamentarna) i Leszek Miller (rok Edwarda Gierka)? Nie napiszę nic, czego w swoim bardzo dobrym i bardzo przejrzystym tekście nie napisałby już Jakub Majmurek, ale powtórzyć niektóre argumenty warto.

  Dla pokolenia naszych rodziców (nie piszę o niczyich konkretnych rodzicach, a jedynie o pewnym pokoleniowym typie, co pozwala mi uniknąć wszelkich niedyskrecji) rzeczywistość PRL (wielość rzeczywistości, spośród których rzeczywistość gierkowska wydawała się najbardziej pozbawiona cieni) była to rzeczywistość awansu społecznego, a także rzeczywistość pierwszego i ostatniego w ich życiu uporządkowanego ładu społecznego, pełnego rozpoznawalnych ról społecznych – robotnika, chłopa, inteligenta czy urzędnika z PRL-owskiego awansu. Role te pozwalały nawet pisać dobre książki antypeerelowskie i robić dobre antypeerelowskie filmy (Aktorzy prowincjonalni, Bez znieczulenia, Przypadek). Większość z moich rówieśników (chyba że będziemy kłamać na temat swojego pochodzenia, jak to często robimy) nie pochodzi z wielopokoleniowych rodzin inteligenckich czy arystokratycznych. W rodzinach większości z nas pierwszy inżynier, oficer, profesor uniwersytetu, urzędnik państwowy… pojawił się pomiędzy 1950 a 1980 rokiem. Nawet w „Solidarności” byliśmy zakochani nie dlatego, że obiecywała przywrócić majątki książętom Czetwertyńskim i innym przedstawicielom historycznej farsy, ale dlatego, że nam, społecznym mieszańcom, pozwalała „romantycznie” wyczyścić ze swojej świadomości klasowej wszelkie dwuznaczności awansu naszych własnych rodzin.

  Nostalgia za Gierkiem to zatem nostalgia pokolenia naszych rodziców za ich własnym awansem społecznym, który wraz z upadkiem społeczno-geopolitycznego kontekstu tego awansu obrócił się w gówno. Wielu przedstawicieli tamtego pokolenia nigdy już nie odzyskało i nie odzyska żadnego twardego społecznego gruntu pod nogami. Umierają i będą umierać w straszliwych męczarniach wynikających z niepewności własnego statusu społecznego. W tej sytuacji nostalgia gierkowska pełni funkcję głębokiej socjopsychologicznej terapii."

Dalsza część artykułu jest świetną analizą socjologiczną ostrej walki o postgierkowski elektorat zachowawczo-nostalgiczny prowadzonej pomiędzy Millerem i Kaczyńskim.

  Hasło Gierka "Aby Polska rosła w siłę, a ludzie żyli dostatnio" w końcówce XX wieku pasowało do wszystkich krajów świata (z zamianą "Polska" na odpowiednie państwo). Silny Naród był marzeniem, dostatek pożądaną codziennością. Jakże inaczej jest w XXI wieku gospodarki globalnej. Marzenia narodowe są ośmieszane i pozostaje globalny nakaz konsumeryzmu, który musi w tej sytuacji robić za marzenia. Ale co począć w sytuacji kryzysu ekonomicznego, który z kolei ośmiesza marzenia o dostatnim życiu?

  Keynes jest dzisiaj na sztandarach zwolenników interwencji państwa w gospodarce. Ale spodziewanym efektem ma być jedynie ożywienie gospodarcze i przywrócenie marzeń o dostatku. A w słynnej książce Keynesa jest jeszcze kapitalna uwaga o najdłużej trwającym państwie - Egipcie faraonów, którego trzy tysiące lat trwające stabilne funkcjonowanie powinno być przykładem dla wszystkich gospodarek. Keynes twierdzi, że było to możliwe dzięki budowaniu piramid, które nie pełniły żadnej funkcji gospodarczej, ale stwarzały wieczny popyt inwestycyjny, który napędzał całą gospodarkę. Ożywcze jest więc marzenie - faraon był symbolem nieśmiertelności dla każdego fellacha skłonnego dzięki temu pracować przy budowie nowej piramidy.

  Świat globalny musi być pondnarodowy - inaczej wszystko się skończy wielką wojną między narodami. Muszą być więc jakieś cele jednoczące mieszkańców globalnej wioski. Takowe już są:  1) Posprzątać naszą planetę Ziemię (np. usunąć nadmiar CO2)  i 2) Przysposobić następną planetę (na dziś jest to Mars, jutro mogą dojść inne wychwycone przez łowców planet), ale jakoś te cele nie mogą stać się Marzeniami Ludzkości dającymi stały napęd gospodarce globalnej.

  Pozostaje więc jedynie sen o konsumpcji:

Konstrukcjonizm 2012

  Dopiero niedawno, po dokładnym zredagowaniu, ukazały się wszystkie pliki z sierpniowej konferencji Constructionism 2012  w Atenach (trzeba kliknąć na duże C). Znajdują się one w olbrzymim (30 MB) pliku, który jeszcze musi być rozzipowany. Gdy już dojdziemy do właściwych plików PDF, możemy skorzystać z zamieszczonego poniżej spisu treści, bo tytuł każdego z PDF-ów rozpoczynają cyferki z numerami stron podanymi w spisie.
  PDF są zapewne również stronami książki, która niebawem wyjdzie i dlatego są internetowo nieaktywne. Ma to swoje dobre i złe strony: plik o dramie w edukacji bez straty dla treści mogłem zamieścić na moim Google-dysku, podobnie jak programowy artykuł Stagera p.t. Przyjaciele konstrukcjonizmu Paperta, ale świetny tekst Harveya lepiej jest czytać na źródłowej dla niego stronie Uniwersytetu w Berkeley, a już autorzy artykułu o robotach arduino sterowanych Scratchem wręcz odsyłają do filmów i symulacji zawartych na odpowiedniej stronie internetowej.
Table of contents

Plenary Presentations

Ackermann K.E. Programming For The Natives: What is it? What’s In It For The Kids?	1-10
Clayson J.E., Noss R. Café philo at Constructionism 2012	11-15
Eisenberg M. Constructionism: Changes in Technology, Changes in Purpose	16-22
Goldenberg E.P.Constructionism and the confirmation of a reluctant constructivist or Why, in American mathematics education, talk of constructivism is “out,” talk of constructionism never really happened, and it might not really matter anyway	23-32
Harvey B. The Beauty and Joy of Computing: Computer Science for Everyone	33-39
Kynigos C. Niches for Constructionism: forging connections for practice and theory.	40-51
Resnick M. Mother’s Day, Warrior Cats, and Digital Fluency: Stories from the Scratch Online Community	52-58
Sherin B. Constructionism and the new learning analytics	59-68

Panel Debates

Kynigos C., Clayson J.E. Panel Debates: Rationale	69
Leader Wilkerson-Jerde M. Panel - debate 1: Changing the subject	70
Leader Blikstein P. Panel - debate 2: Segregation for ever?	71
Leader Goldenberg P. Panel - debate 3: How do we know it when we see it?	72
Leader Valente J.Panel- debate 4: Constructionism and Policy	73

Research Reports

Constructionist Classroom Experiences

Oldenburg R., Rabel M., Schuster J.A Turtle’s genetic path to Object Oriented Programming	74-82
Paparistodemou E., Meletiou-Mavrotheris M.Children’s Reasoning about Samples and Sampling in a Project-Based Learning Environment	83-93
Papademetri-Kachrimani C. Is this Constructionism? A case of young children, mathematics and powerful ideas.	94-103
Stager S. G. Friends of Papertian Constructionism	104-114
Worsley M., Blikstein P.A Framework for Characterizing Changes in Student Identity during Constructionist Learning Activities	115-125
Sacristán A.I, Jiménez-Molotla J. The Continuing Story of the Painless Trigonometry Projects: Eratosthenes’ method and the Parthenon	126-135
Zantzos I., Kynigos C.,  Differential approximation of a cylindrical helix by secondary school students	136-145
Papadopoulos I.Nicodemus explores Egyptian fractions: A case study	146-155
Liarakou G., Daskolia M., Papanikolaou A. Children Learning about ‘Urban Sustainability’ through Playing and Re-constructing a Half-Baked Microworld	156-165
Fuhrmann T., Greene D., Salehi S., Blikstein P. Bifocal Biology: The Link Between Virtual and Real Experiments	166-173
Moustaki F., Kynigos C. Meanings for 3d mathematics shaped by on-line group discussion	174-183
Markopoulos C., Alexopoulou E. Representational systems on 3d navigation process	184-193
Daskolia M., Kynigos C. Tinkering Creatively with Sustainability	194-203

Constructionism and the Curriculum

Campos F. Science, Education and Technology: Robotics in the curriculum at schools in Brazil	204-210
Ó Dúill M. Towards Turing Teaching	211-220
Skiadelli M. Interactive Board Games in classroom	221-230
Kim K.H., Song M.H.Building the System of Designing Own Mathematics Textbook	231-239
Ó Dúill M.Back to the Future: Can we reverse a quarter-century of regression?	240-249

Constructionism in Teacher Education Programs

Valente J.A., Martins M.C. Preparing Teachers to use Laptops Integrated to Curriculum Activities: the Experience of One Laptop per Student Project at Unicamp	250-259
Fessakis G., Kladogenis D., Markouzis D. Training mixed groups of teachers and students in educational robotics using the studio pedagogical model.	260-269
Gkiolmas A., Chalkidis A., Karamanos K., Papaconstantinou M., Skordoulis C. A Constructionist Method for Teaching Teachers about basic Properties of Complex Systems, using a NetLogo Model.	270-280
Kalogeria E., Psycharis G., Ardavani P. Designing and modifying artifacts through actual implementation in mathematics classrooms	281-290
Anastopoulou S., Daskolia M. Construction kits for teachers: implications for design	291-298

Informal Education (Collectives and Social Networking)

Glezou K. Educational online social networking in tertiary education - A teaching intervention	299-308
Lerner M.R., Levy T.S., Wilensky U. Social Interactions Among Modelers	309-317
Miyata Y., Ueshiba T., Harada Y. Cultivating Constructive Mindset in World Museum, collaboration across cultures and generations	318-327
Levy T.S., Hirsh A. Of particles and bikers: Junior triathletes invent drafting tactics with agent-based models	328-338
Millner A. Computer as Chalk: Supporting Youth as Designers of Tangible User Interfaces	339-348

Constructionist Technologies

Kahn K., Noble H., Hjorth A., Sampaio F.F.Three-minute Constructionist Experiences	349-358
Feurzeig W., Horwitz P. MultiMap: A Computational Environment for Supporting Mathematical Investigations	359-369
Holbert N., Wilensky U. Representational congruence: Connecting video game experiences to the design and use of formal representations	370-379
Mavrikis M., Kahn K., Dragon T.Constructionist Discussions With and Around Microworld Referable Objects	380-384
Olivera M., Sacristán A., I., An Online Setting for Exploring, Constructing, Sharing and Learning Mathematical Ideas	385-394

Educational Robotics

Przybylla M., Romeike R. My Interactive Garden – A Constructionist Approach to Creative Learning with Interactive Installations in Computing Education	395-404
Arlegui J., Moro M., Pina A. How to enhance the robotic experience with Scratch	405-414
Verner I., Cuperman D. The Symbiosis of Design and Inquiry-Based Learning in Creating Robotic Models of Biological Systems	415-424

Constructionist Competences in the 21st Century

Wilkerson-Jerde M.H., Maldonis J. Toward A Data Expression Toolkit: Identifying the Elements of Dynamic Representational Competence in Young Learners

425-434

Learning Processes and Concepts

Urrea - Giraldo C., Badilla-Saxe E., Miranda-Garnier X., Barrantes-Acuña, D. Make to Think: Ideas, Spaces and Tools	435-446
Ó Dúill M., The Technicity Thesis: a constructionist proposition	447-457
Latsi M., Kynigos C. Gestures as a tool of semiotic mediation in 3d turtle geometry environment	458-467
Abdu R., Schwarz B. “Metafora” and the fostering of collaborative mathematical problem solving	468-479
Simou P.Drama in Education and Constructionism	480-489
Yiannoutsou N., Mavrikis M.Learning how to learn with microworlds: feedback evaluation and help seeking	490-499
Portocarrero E. Designing Tools for Creative Learning	500-509

Epistemology in terms of Constructionist Theory

Psycharis G., Morgan C. Networking constructionism and social semiotics in order to investigate students’ bodily engagement with tasks in three-dimensional space

510-519

Demonstration of Constructionist Media

Athanasiadis C., Antoniou A., Salonikidis I., Klonari A.,Using Virtual Globes and GIS in Digital Geography Textbooks	520-524
Benacka J. Supersonicman – an informatics x physics project	525-529
Geraniou E., Mavrikis M., Gutierrez-Santos S., Poulovassilis A.Teacher Assistance Tools for the Constructionist Classroom	530-534
Hjorth A. Wilensky U. Acting like a Turtle: A NetLogo Kinect Extension	535-539
Lerner R.M., Levy S.T., Wilensky U. Modeling Commons	540-543
Rojano T., Abreu J.L. Dialogs with Prometheus: Intelligent support for teaching mathematics	544-548
Wagh A., Wilensky U. Evolution in Blocks: Building Models of Evolution using Blocks	549-554
Weintrop D., Wilensky U. RoboBuilder: A Program-to-Play Constructionist Video Game	555-559

Best Practice Reports

Bonilla J., Sacristán A.I, Logo-based activities for learning counting for children with Down syndrome	560-564
Cho H. H., Lee J.Y., Song M.H. Construction and Design Activities through Logo based 3D Microworld	565-569
Chehlarova T., Sendova E., Stefanova E. Dynamic tessellations in support of the inquiry-based learning of mathematics and arts	570-574
d'Abreu J. V. V. , Bastos L.B., Giachetto G.F.A.O.EDUCATIONAL ROBOTICS IN One Laptop per Student – UCA Project	575-579
Dagdidelis V. Teaching how to teach how to teach programming	580-585
Dagiene V., Jasute E. Constructionist learning of geometry	586-596
Danahy E., Hynes M., Ronen A. Design Compass: Facilitating metacognition in construction activities in K-16 classrooms	597-601
Farkas K., Csink L. Greek Salad instead of Spinach or Playful Informatics	602-609
Isarasena P., Tutiyaphuengprasert N., Sipitakiat A.Growing Under Pressure: A Thai School Learning How to Prosper While being Different	610-614
Kouletsi E. Exploring the cone through a half-baked microworld	615-619
Mioduser D., Kuperman A.E., Levy T.S. Design and Learning (D&L) in the Kindergarten	620-624
Smyrnaiou Z., Moustaki F. Creating motion models by manipulating parameters that correspond to scientific conventions	625-629
Spathis M., Kouletsi E. The necessity of the tangent	630-634
Tempel M. Constructionism in the Oilfield	635-639
Tzoumerkas J., Petropoulou V. Literamovie – creativity in multilingual and multimedia e-editions of classic texts	640-644
Weintrop D., Holbert N., Wilensky U., Horn M. Redefining Constructionist Video Games: Marrying Constructionism and Video Game Design	645-649

Poster Presentations

Anastopoulou S., Daskolia M., Rozaki M. “Neighborhoods”: Engaging students into inquiring about their local communities from a place-based perspective	650
Deveraki M., Xenos M., Daskolia M. Representations of Students’ Experience of their Local Environment in their Constructions of Digital Games	651
Drechsler M. Knowledge building on line. A new way of training for the primary teachers?	652
Glezou K., Science simulation development with Scratch	653
Gounari N., Daskolia M., Flogaitis E.Use of an Exploratory Software for Teaching and Learning about Environmental Issues	654
Mitropoulou V., Argyropoulos N., Vasiliou V., Gikas A. et al. Constructivism embedded in the digital activities of the eBooks of Religion for Secondary Education	655
Moustaki F., Economakou K., Diamantidis D., Kaitsoti A. Collaborative meaning generation processes while interacting with a 3d turtle geometry microworld	656
Ortiz – Moreno A., Pretelín-Ricárdez A., Luviano-Juárez A. Simulator for Learning Robotics Topics in Xbox Consoles	657
Papademetri-Kachrimani C., Louca L.L. Mapping Modeling-based Learning in Early Childhood Education	658
Papanikolaou D. Smart Cities Workshop	659-660
Parthenis C, Tseliou E. THE PROGRAM: “EDUCATION FOR ROMA CHILDREN”. Description of its actions and perspectives of further development	661-662
Shiakalli M.A., Papademetri-Kachrimani C., Zacharos K. Mapping Problem-Solving in Early Childhood Education through Problems Involving Construction	663
Smyrnaiou Z., Tsigaridis K., Varypati E., Evripidou R., Chantzaras T., Dimas J., Tsoutsou E. Playing Games on-line and at the schoolyard for generating meanings on Science	664
Smyrnaiou Z., Moustaki F., Xenos M. Using the “D-stage” Kit to develop 2d Science Microworlds	665
Tsakonas P., Petsos A., Toukiloglou P, Saridaki A., Christopoulou E., Paliouras A., Jimoyiannis A. Supporting students’ construction of programming mental models with e-books: The case of Computer Science e-book	666-667
Tsouma E., Daskolia M. Students’ Collective Creativity while Co-Constructing Digital Games on the Idea of Sustainable City	668
Xenos M. Artificial Intelligence Supporting Collaborative Constructionist Activities in Environmental Education	669
Zantzos I. Using MaLT for restructuring the approach of curves in secondary education	670
Exarchou E., Klonari A. Using a social bookmarking system to enhance the environmental and geographical learning of secondary students. A pre-study review	671

Workshops

Benacka J. 3D in Excel	672-674
Bratitsis T., Fachantidis N. The RoboScratch Theatre: Constructing knowledge with Lego Mindstorms and Scratch through artistic activities	675-677
Dagiene V., Futschek G. Knowledge construction in the Bebras problem solving contest	678-680
Harvey B., The Snap! Programming Language	681
Kynigos C., Yiannoutsou N, Moustaki F., Xenos M., Anastopoulou S. Constructing microworlds with E-Slate.	682
Psycharis G., Latsi M., Moustaki F., Zantzos I. 3d Math: creating and dynamically manipulating 3d geometrical figures	683-685
Resnick M. Explore the Next Generation of Scratch	686
Yiannoutsou N., Moustaki F., Xenos M., Mavrikis M., Abdu R. Metafora: Learning to learn together during explorations with microworlds	687
Author index	688

Preface

Constructionism 2012 in Athens carried on the tradition of the bi-annual meetings of the Eurologo community in Dublin (1987), Gent (1989), Parma (1991), Anavissos (1993), Birmingham (1995), Budapest (1997), Sofia (1999), Linz (2001), Porto (2003), Warsaw (2005) and Bratislava (2007) and Paris (2010). Our highly successful meeting in Paris in 2010 was characterized by the change in our title to 'Constructionism' in order to delineate our head - on addressing of and reflection on our constructionist epistemology on learning and using Logo-like digital systems.

It was also remembered for the broadening of learning domains from mathematics and programming to the arts. Permeating our discussions was the feeling that in 2012, it is time to look at and to question Constructionism in the future, to discuss the associated learning theory in a world where connections and integration is sought in a landscape of fragmented theoretical frameworks and constructs. What has constructionist learning theory to offer in our understanding of how and what we learn? It was felt that it is equally time to reconsider constructionism as a theory of pedagogical design and practice.

In a world where educational reforms and wide scale initiatives are becoming more pertinent and where curriculum materials and management systems crop up at unprecedented scale, availability and variety, how can constructionists have an impact? How can we make use of new media and how can we describe our designs and our practices to be convincing and relevant? The theme of our 2012 conference, 'Theory, Practice and Impact' was thus meant to reflect our on-going discussions and provide challenge for our meeting in Athens which we hope you all enjoyed.

CONFERENCE CHAIRS
Prof. Chronis Kynigos
Prof. James Clayson